生活常识是什么意思呀怎么读_生活常识欠缺是什么意思

信息来源：互联网发布时间：2024-04-28

国际教育的精髓，是一个学校、家庭、社会合力的生态系统。

送孩子上国际学校的家长，都在担心孩子的中文不如公立学校而国际教育独立顾问Sylvia，在教授国际学校学生的过程中发现，“这些孩子英文也不怎么样，他们缺乏知识体系建构，语法薄弱，学术词汇不足，语感匮乏”Sylvia认为，国际教育以英文为学术语言，尚存诸多问题，这说明当下的国际课程和国际教育也存在不尽如人意之处。

国际课程的质量是否如此，国际学校是否如此，有无提高之法？希望此文能抛砖引玉，大家共同探讨作者：Sylvia Yu；编辑：黄晔；本文来源：公众号“外滩教育”（TBEducation）中国k12国际教育领先媒体，并系列化提供面向中小学生但核心素养优质在线课程。

如果您喜欢蓝橡树的文章，请记得要把我们“设为星标”哦！........................................当我有机缘来到教学第一线，许多做梦都想不到的问题呈现在我的面前，让我对在中国开展国际教育的挑战有了穿透性的认知。

我辅导的孩子全部都是国际学校或国际班的学生，以英文为学术语言，校内校外、海内海外上的都是外教课程他们的英文口语和听力相当不错，泛读能力可圈可点，只是一动笔就会穿帮外教留下的漏洞1、语法谁会想到上了6年国际课程的学生动词不会变位呢？许多过去分词认都认不出来，更别说灵活运用。

动词是句子的灵魂和引擎，能不能自如地驾驭动词是开法拉利和电瓶车的区别不把动词的时态、语态、情态；第三人称单数；及物和非及物；规则和不规则；现在分词、过去分词搭配助动词和单独使用；主谓一致配合呼应彻底搞清楚，英语怎么可能学会呢？

加拿大同学告诉我，他的小孩在多伦多不学语法，我看了他们的诗歌作文，现在分词和过去分词、完成和进行时态、虚拟语气用得地道娴熟丰富，那不学语法似乎没有关系而国内长大的小孩，无论在哪个体系读书，能够把动词用得到位的都是凤毛麟角。

我注意到高年级孩子们由于动词变位没有过关，写作时有意无意用最简单的动词和时态，毫无变化低年级的孩子甚至连区别动词和介词、副词都有困难，深感这将是一场长期的战役而如果最简单的语法都不能通过沉浸式的学习和阅读习得，高级的语法（。

如条件从句、虚拟语态、限定性与非限定性从句等）就可想而知了能够靠阅读无师自通的中国学生我还没有见过，所以我总是跟孩子们说：丘吉尔同学尚且要在哈罗公学攻读三年语法，你们哪有捷径可走？英语母语国家的教育界一直有语法派和非语法派的分野。

去年9月，有个小朋友转学到伦敦Y4（相当于国内三年级），她的老师在期末报告中有这么一句：“请学习使用以副词短语作为句子的开头”这显然是个语法派的学校令人十分不解的是，上海的国际学校和国际班都理直气壮、不约而同地不教语法。

2、词汇和拼写虽然作文最能体现学生的整体学术水平，但是阅卷成本高，受批改者主观性干扰，而且题材的偶然性导致学生超水平或低水平发挥，不如标化对词汇量的直接评估准确和经济的确有学生通过刷题分数虚高，但是被标化淘汰的学生一定不冤枉——没有词汇量一切免谈。

标化作为第一道筛选是十分合理的词汇量是学生智力、理解力、记忆力、专注力、阅读量以及他从学校和家庭得到的输入和滋养——所有这些因素的综合反映跟同一个老师上同一门课，不同孩子记忆下来的词汇量有差距，这是个体的差异。

除此之外，还有更大的、成长环境造成的差异英美富裕和贫穷家庭儿童的词汇量落差（vocabulary gap）是一个被广泛关注和讨论的话题斯坦福大学心理学教授Anne Fernald指出，美国不同收入家庭之间，儿童的词汇量在2岁之前已经十分明显，到5岁差距拉开到2年之长。

芝加哥大学的Dana Suskind博士发起“3000万单词”倡议（30 million Words Initiative）——大量研究发现中产以上家庭孩子听到的单词量比低收入家庭多1500万，比福利家庭高出3000万。

苏格兰一项针对14000名学生的调查结论类似：大学学历富裕家庭的孩子到5岁时词汇量领先18个月。（注：词汇量是指孩子听到的总的词汇量）

不同收入家庭孩子听到的词汇量差异表看来，英美大学毕业的中产父母把很多学校老师的活儿都给干了，难怪上海的外教如此无为如果在英美土生土长的孩子都难逃词汇量弱势，那么国内国际班孩子状况又如何呢？从我个人的课堂实战经验来看，非卧薪尝胆悬梁刺股无解。

背单词不能止步于将一个英文单词对应一个中文解释一个动词当然必须背下所有的变位，和它跟副词的固定搭配作为以英文为学术语言的学生，能够用英文解释生词，并了解一个单词在不同语境下不同的解读是最起码的要求如果有志于成为优等生，你还要背同义词、近义词和反义词，并了解名词、动词、形容词、副词之间的变形和转换。

事实上，标化就是在考这些，再加上阅读速度——速度是熟练的副产品标化真的是很科学，词汇量（包括语境理解）和阅读速度的确是进入高等教育的必要条件一个18岁以上的成年人，你给他一本字典和足够的时间，他可以借助生活常识连蒙带猜读懂许多文章。

美国记者何伟（Peter Hessler ）结交的四川涪陵朋友就靠一本字典花了2年时间读完英文版的《江城》（River Town）可是大学需要选拔4个小时高质量读完《江城》的孩子整个标化产业都在给全日制学校打补丁。

标化的出题来源、解题套路和误导选项没有任何秘密可言，考的就是词汇量、语法、语境和速度。如果全日制学校稍微正常一点，这些本来就是12年训练的核心。

3、语感这是我最困惑的地方，国际班孩子的语感低于我的预期我教的孩子大多数从来没跟中国老师学过英语，连文体才艺课都是外教教的，中文课程的比例低到不能再低，为什么英语语感不行？我只能猜测如下几个原因：第一，浸泡量还是不够。

学习语言需要不同场景下的狂轰滥炸，校园环境太单一第二，中文太过强势中文跟英文是格格不入的，不同于法语和德语母语的孩子，母语对英文有促进作用第三，孩子们学习英文的年龄太小我们在中学和大学时，已经能够有意识地去识别并克服母语的干扰，以思考弥补直觉的不足。

而孩子们的思维能力不够，这时候需要死记硬背去抗衡不时冒出来的中文造句范式，而外教显然不具备这种引导能力4、知识体系我之所以走上讲台，是因为发现二年级就能够背诵大段莎士比亚麦克白（美高9年级的学习内容）的女儿，到了六年级还用不拎清

动词（想不到呀）既然要给她打补丁，索性找几个小伙伴一起补我原以为只需要给他们补上语法的补丁就万事大吉了，外教教不来语法情有可原可是教着教着，我发现不仅存在语法的问题，学术词汇量也非常不够，语境理解完全空白，常识通识匮乏，读一篇文章抓住重点和条理的能力也不敢恭维，构成英文基础的各个维度都需要恶补。

精读质量不高不经过严格训练，孩子们读书不可能仔细老师不日复一日地念紧箍咒，他们绝不会查字典，更不会耐心多读几行词条举个最简单的例子，The hunters follow the game. 这句美国一年级的阅读材料，国内五年级的孩子还会把game当游戏理解。

The host admitted the visitor. 七年级的孩子还不知道admitted有把客人让进屋的意思

老师未科学地选择阅读书目系统进入欧美的大学深造，成为一个思想成熟、有判断力的社会人，需要一套知识体系——希腊罗马、圣经故事、世界历史地理、英美的价值观和治理体系、文学名著等你需要逐步积累，才能看懂严肃报刊杂志和学术著作。

我十分认同2016年以来SAT的导向，要求高中生大量阅读“联邦党人文集”、Edmund Burke之类有深度的作品这其实对语境理解和人文历史背景提出了更高的要求我在辅导国际课程体系中的学生时，实在看不出有人在系统地帮助他们搭建人文知识体系。

举个简单的例子，7年级学生上学期英文课读的是Private Peaceful一战题材的小说我女儿已经在英国上学了，读的也是这本书——说明上海的英国课程跟英文本土的体系还是同步的可是当我问他们巴尔干半岛有哪几个国家时，没有一个人答得出来。

实际上，之前我曾经给孩子们听过一段The Balkan Mess的音频既然读一战题材的小说，今年又是一战停火100周年，搞清楚战争是怎么打起来的，凡尔赛会议如何重新划分欧洲和近东的版图，以及对之后世界格局的影响不是最起码的么？7年级的孩子完全具备理解这个话题的能力。

上学到底读啥呢？战争的创伤和残酷吗？人物的悲欢离合吗？能不能加点深度啊在国内长大的孩子缺乏在欧美长期生活的常识和通识，因此，系统性、针对性的非虚构阅读补充特别重要欧美有无数针对不同年龄段的孩子的文明史和通识类书籍和音像资料，上海学校和机构的做法基本上是同步引进英国美国本土的阅读书目，虽然都是优秀的得奖作品，但在搭建知识体系上仍有所欠缺。