第3课太平天国运动教案_第3课太平天国运动教案设计
新一轮的高考和招生模式即将推广全国，其中的一项规定和要求就是，学生不管怎样选报学科和专业，在历史和物理两大学科中都必须择取其一;
01 主题：一、新一轮的高考和招生模式即将推广全国，其中的一项规定和要求就是，学生不管怎样选报学科和专业，在历史和物理两大学科中都必须择取其一；这一方面说明历史学科的地位提高，缘于它承载着“国家和民族的集体记忆”，“能唤醒人们的民族意识和爱国情怀，……可以净化人们的心灵，增强人们的自信心和进取心”；一方面说明历史教师的责任重大，如何提升教学技能和艺术，更好地组织教学活动，才能使青少年学生主动积极投入课堂，成为我们必须面对和解决的课题。
二、诺贝尔奖得主杨振宁博士曾做过这样的对比：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而10年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强”这一结果发人深思，新课改要求中小学教师转变与更新教育观念，“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探索历史问题的空间，”以适应时代和社会发展需要。
02 背景：高一新生现状：继续沿袭初中阶段的思维模式，在思想方面普遍轻视历史学科，认为它是“副科”， 学法上习惯于简单机械地死记硬背知识，缺乏主动深入思考问题的意识，对教材的诸多知识生吞活剥；认为老师划杠杠，学生背条条，不用动脑，勿需感悟，即可拿到不错的分数；但是他们在智力发育、道德认识方面开始走向成人化，对事物有自己独特的见解，尤其是当下的中学生个性张扬，极具叛逆精神，也有比较敏锐的观察力。
鉴于此作为教师就要有意识地在日常的学习、生活中发挥其主体性，使之运用自己的智商和情感，分析解决具体问题，以考验和锻炼他们的相应方面的能力
03 案例描述：一 按部就班开学伊始，按照既定的教学理念和思路，把课堂作为舞台，让上课成为活动，使学生在开放的氛围里求知与成长；同时针对高中历史学科的题型和测试要求——主客观两大类试题基本上均以新材料为依托进行巧妙设问，考查学生的核心素养和历史思维能力，据此在加工整合教材文本的基础上，以问题为主线设计导学案，着力引导学生依据导学案研读教材，独立完成相关的学习任务，遇到疑惑问题先与小组成员交流甚或交付其他小组帮忙，仍不能解决的最后由教师点拨引导。
通过这一过程给学生提供自主学习与合作探究的平台，激发学生学习历史的浓厚兴趣，增强学生参与课堂的主动性，以此培养学生良好的思维品质一个多月下来，师生之间、生生之间的关系基本实现默契并达成共识，教学流程模式也算初见成效。
二 尝试新招当课程进行到《太平天国运动》时，教研时有同事突发奇想提议道，“这块内容初中已有接触并且通俗浅显易懂，咱们尝试让学生借助手头资料，自编自演一下本课的教学内容，看看效果如何”？大家伙都表示赞同，于是我与本班几位同学交流之后最终就这么定了，依据座位分成4个小组，前3个组每组负责一目内容，包括提出问题并给予解答，第4组负责全文的知识框架构建，提前两天把准备事宜写在小黑板上，并安排布置学生各自寻找有关资料。
三 教学流程当日上课我先提出展示要求：一展示位置相对固定，上台和离开不拖拉；二展示者面向全体学生，表情自然放松，声音响亮吐字清晰；三对于表述不到位的，其他组员可以补充纠正完善学生首次上台扮演教师角色，经验不足正常，慌乱紧张难免，衔接过渡不尽人意，可更多的是欣慰，有些问题教师没想到，学生反而提出来了；同样的问题，教师那样提问，学生会懵住，“微波不现”，毫无反应；学生这样发问，却可以一石激起千层浪，同伴们豁然开朗，学生的提问更容易走进学生的心灵世界和认知层面，学生自己更易于接受和理解。
如：第一组，A学生：根据导入语可知农民起义领袖洪秀全向西方学习，因为他创立的“拜上帝教”中的“上帝”是西方基督教信奉的最高的神；针对农民起义的原因提供史料《原道醒世训》，节选“天下多男人，尽是兄弟之辈；天下多女子，尽是姊妹之群。
何得存此疆彼界之私，何可起尔吞我并之念” ？来说明当时广大农民反对统治者剥削压迫的愿望，希望大家像兄弟姐妹一样亲如一家B学生：补充指出，兄弟姐妹没有上下尊卑，说明农民要求政治上地位平等并提出疑点，“教材说中国面临民族矛盾和阶级矛盾，到底哪个是主要矛盾” ？多数学生喊道：“阶级矛盾”。
教师示意：谁来说说理由？C学生：1851年1月爆发起义，那时只发生了鸦片战争，民族矛盾出现但还不算尖锐可是，得承认民族矛盾激化了原有的阶级矛盾而且导学案上的材料一说，太平天国运动是对鸦片战争炮声的回声。
教师兴奋地叫到：OK，说得太好了，鼓掌！第二组，D学生：老师我想提个问题，共产党在农村革命根据地没收地主的土地分给农民，就能够实行下去；为何书上说《天朝田亩制度》脱离实际无法实现呢？孩子们的注意力哗的都集中在这个问题上，大家小声嘀咕：是啊，什么原因呢？
我随即把问题抛给学生：谁来谈谈自己的看法？E学生：“凡天下田，天下人同耕”和“无处不均匀”是一种绝对平均主义作法，所以不可行“你能说得再具体点吗？”我说着并投以鼓励赞赏的目光，他搔搔头，苦笑着，“说不清，凭感觉。
”环视四周再无学生愿意答话，于是引导学生一起阅读导学案的“巩固练习”部分——第六题有关《天朝田亩制度》的分配土地和农副产品的史料，并和他们共同分析其中的关键句子，“此处不足则迁彼处，彼处不足则迁此处”，指出，这是把“全天下”的土地和农民分别作为一个单位，去搞绝对的平均主义分配。
并举例说明，如王村地处城区附近，人多地少，按照平均分配的原则，假定核算后人均土地2亩；李村远离城区，人少地多，假定核算后人均土地10亩，那么洪秀全的天国政府就会让王村的部分农户举家搬迁到李村，以求两村农民获得均等数量的土地；再者关于农副产品的规定，“除足……所食外，余则归圣库，凡麦……银钱亦然”；“……婚丧嫁娶等事所需费用，都由……国库开支，……鳏寡孤独等人，都由国库供养”，这些都表明太平天国是以绝对平均主义为指导思想的公有制社会，是落后的小农经济难以支撑的；而共产党倡导的土地革命是以一个自然村落为单位，王村和李村的农民分别只参与本村的土地分配，是相对平均主义的接地气做法。
第三组，值得一提的是，学生能迁移运用刚才提及的“小农经济与理想天国不搭调”观点，来说明《资政新篇》的发展资本主义设想未能实现的经济原因 在学生的热情交流和踊跃发言中，时间过得好快……；第四组：展示的知识框架主要以一目一目的内容来建构，各目内容独立成块，如第一目“从金田起义建国到定都天京”，作为一级标题，二级标题包括“金田起义；永安建制；定都天京；北伐；西征”，三目的知识之间缺乏内在的联系，没有从宏观上形成一个系统的整体认识，好像一堆散落在地的山楂果，不能用一根竹签把它们串成晶莹的糖葫芦。
见此情形，和学生交流并引导，“一个历史事件，要发生，必须有原因，经过，结果，影响和成功的经验或失败的教训等；太平天国运动，也是历史事件，它自然包括农民起义的原因，过程，结果和影响等要素” ，这就需要据此思路把全课内容进行梳理，要求学生利用课下时间对知识框架继续完善整理在笔记本上。
觉察到这一组同学的表情虽有点小失望，可他们还是咧咧嘴笑笑！
04 总结：看着孩子们，不免想起美国心理学家索里所的话，“当一个人有了要达到所提出的那些目的的真正欲望时，当存在真实的内在动机时……学习者……能获得卓越的成果” 从整体的表现和长远的角度看，这节课收到了很好的教学效果，学生展现出的参与课堂的主动性，质疑、发问的积极性，表达、讲解的大胆性，让我想说，其实每个孩子都很精彩，给他们机会吧，回报你的将会是惊喜！。
05 反思：《基础教育课程改革纲要》提出：教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习为此需要你我努力改变传统教学中我教你学、我讲你听，教师支配控制学生以及过分注重学生对所学知识的再认再现的局面，切实做到“四让”即书本让学生阅读，问题让学生提出，结论让学生归纳，规律让学生发现，目的是引导学生树立问题意识，培养批判精神，鼓励求异思维，让学生亲身体验人类对知识的认识过程，着眼于增强学生终身学习的愿望和能力。
教学的本质是交往、互动，教师要为学生悉心营造一种民主、平等的课堂氛围，让学生乐学、敢说，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，从而实现教学相长和共同发展。
作者：山西王林
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