紫藤萝瀑布情感变化_紫藤萝瀑布情感变化过程
这位教师讲了三种品读的方法：一是读动词，读出动词饱含的生命力，读出作者的喜爱之情；二是读停顿，读出一组否定句的意味。
一次，重庆市举办语文中青年教师优质课展示活动，一位女教师执教的《紫藤萝瀑布》给我留下了深刻印象这节课最大的亮点是教师十分重视对学生阅读方法的指导在品读美句环节，这位教师讲了三种品读的方法：一是读动词，读出动词饱含的生命力，读出作者的喜爱之情；二是读停顿，读出一组否定句的意味，读出作者的震撼与惊叹；三是读抑扬，读出一组叠词的表现力。
教师在范读之后，鼓励学生反复读课文，通过读感受作者在字里行间流露的情感就这样，一篇陌生的文章在学生反复朗读中不断被理解与吸收《语文课程标准》强调，在每个学段都要重视朗读，教师应该加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读。
这位教师的做法与课程标准的要求不谋而合在反复朗读中，学生与文本和作者之间的距离不断被拉近，提高了朗读能力，培养了语感此外，教师在整个教学过程中都注意保护学生独特的阅读体验，引导学生钻研课本在讲到“每一朵盛开的花就像一个小小的长满了的帆，帆下带着尖底的舱。
船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”时，这位教师鼓励学生反复朗读，读出自己的理解在这个过程中，有些学生读出了紫藤萝旺盛的生命力，有些学生读出了紫藤萝迫不及待的心情，教师都给予了积极的评价，并引导他们从这句话中体会作者的思想情感。
阅读是学生的个性化行为，这位教师的阅读教学保护了学生独特的阅读体验，注意引导学生钻研文本，鼓励学生向更深的角度体验作者情感，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解与体验这节课第三个亮点是教师在教学中注重体现语文课的综合性。
在讲解文章的最后两段时，这位教师先引导学生分析文本，从今昔不同的紫藤萝对比中，从花与人的相处中，探究文本中蕴含的人生哲理接着，教师鼓励学生将自己的人生体验写成句子：“我是____中的一个，也正是一个个____的我，共同建设一个____的中国。
”教师在教学的过程中，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合运用，将读与写结合起来，将文本传达的思想与学生自己的人生体验结合起来，将作者的情感态度与学生要树立的价值观结合起来，有利于学生发展听说读写的能力，培养健康的审美情趣，养成学生积极乐观的人生态度，促进学生语文素养的整体提升。
但本节课也有一个值得商榷的地方，这位教师在检查完学生预习之后，设置了一个选点品读板块，这个板块选的内容是能够体现作者对紫藤萝情感的句子，用幻灯片直接呈现我认为，这个内容放在这里有一点唐突，因为学生刚刚预习完课文，不可能初读就能完整地把握作者的情感，而且教师直接呈现情感的句子也不利于发挥学生学习的主动性。
如果将这个板块放在“忆花”板块之后，学生就可以运用刚学到的阅读方法，自己找描写作者情感的句子，并梳理出作者的情感线索，得出紫藤萝给作者带来的情感变化与生命启示，这样就可以加深学生对作者情感的体验，而且还能锻炼学生的信息筛选与处理能力。
总的来说，这节课非常精彩这位教师声音抑扬顿挫，情感非常丰富，学生的积极性和主动性也被充分调动起来，课堂气氛十分活跃，值得我们去仔细研究和借鉴（作者单位系重庆师范大学文学院）《中国教师报》2019年07月17日第5版 。
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