运动能力_运动能力,健康行为,体育品德
近日，有媒体报道北京市以体育评价改革为切入点、以身心健康为突破口，促进“五育”融合和基础教育高质量发展的举措。这是对国家教育政策的积极落实，值得关注借鉴。教育部部署的2024年教育工作重点任务中强调以身心健康为突破点强化“五育”并举。具体如
近日，有媒体报道北京市以体育评价改革为切入点、以身心健康为突破口，促进“五育”融合和基础教育高质量发展的举措这是对国家教育政策的积极落实，值得关注借鉴教育部部署的2024年教育工作重点任务中强调以身心健康为突破点强化“五育”并举。
具体如何践行，以下几点值得关注开足开齐开好体育课，扎实落实“五育”融合首先，各地要认真领悟并积极践行党和国家对体育工作的要求例如，《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》要求各地积极“推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展”“加强各学科有机融合”；《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，确定运动能力、健康行为、体育品德是体育与健康课程的三个核心素养，为我国体育与健康教育指明了方向。
其次，学校要按照国家要求，开足开齐、保质保量地上好每一堂体育课同时，尽可能地利用弹性课程空间，即用义务教育阶段课程总课时的10%进行跨学科主题学习，开展体育跨学科教学最后，持续提升体育教师群体素养，使其在教学中努力实现“以体树德”“以体益智”“以体健美”“以体促劳”的教育目标。
例如，在日常教学中增加竞技内容，并通过竞技激励学生提升运动技能、领悟体育精神、养成体育道德、培养团队精神，进而实现身心的全面发展开展好课间课后活动，拓展“五育”融合新空间目前，青少年儿童存在“圈养”乃至“娇养”的问题，运动量不足对其情绪、意志、受挫能力等心理产生较大的负面影响。
教育工作者需要帮助他们树立“每天锻炼一小时，为祖国健康工作五十年”的积极观念为此，各地有必要保证学生每天足量的运动与锻炼时间，探索“长短课”“微运动”等促进学生课间活动的各类改革值得注意的是，学校要办好课后的各种体育社团。
经验证明，特色体育社团活动不仅有助于学生发现自己的兴趣和潜力，培养良好运动习惯和健康生活方式，还有助于其智力发育和心理健康发展学校要联合地方政府和社会各界，统筹体育和健康资源，为学生提供更多优质安全且个性化的体育指导与服务。
社区及社会各类机构要主动对学校和学生免费开放自身的运动资源用好体育评价，为“五育”融合注入新动力纠正课程实施中德、智、体、美、劳机械割裂的错误倾向，需要从评价入手一是改进结果评价推行绿色评价理念，构建有利于学生身心健康和“五育”融合的绿色体育与健康评价体系。
例如，在《上海市义务教育质量绿色指标评价实施方案（2024年修订版）》中，突出品德发展、学业水平、身心健康、审美素养、劳动素养等考查要点，体现了德智体美劳全面发展的育人导向二是强化过程评价，向过程要质量，推行系统质量观。
例如，2021年出台的《北京市义务教育体育与健康考核评价方案》备受关注其最大特色是将过程性考核纳入，极大地改善了北京市体育教育与健康教育的总体面貌相关数据显示，2021年至2023年，北京市学生体质健康状况持续改善，中小学国家学生体质健康测试优良率逐年递增。
三是在健全综合评价的基础上探索增值评价评价只是手段，促进学生健康成长才是终极目标为此，各地要积极探索综合评价和增值评价，实现以评促建例如，浙江省杭州市钱塘区积极落实2021年教育部印发的《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》，构建了“知、能、行、健”四维体育与健康评价体系，并在此基础上开展“技、体、柔、特”四方面的增值评价，取得了良好的效果。
做好体育“加法”，促进“五育”融合，各地各校需转变育人思维，积极借鉴有益经验，探索适合自身的方案举措（作者系中国教育科学研究院教育理论研究所副研究员）来源：中国教育报
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